초등5학년 아동은 학교에서 산만하고 또래와 어울리지 못하여 스트레스가 높음. 키가 또래보다 월등히 작아서 매일 성장촉진제를 맞고 있는 신체적 특징이 있으며, 학습능력이 낮아서 같이 게임하거나 협동놀이에 참여하지 안하고 혼자 돌아다님. 아동은 부모와 함께 수면하고 중학생 언니와 오빠와 거리감을 나타냄. 언니는 부모가 남동생과 막내에게 관심이 높다고 불만을 나타내고, 오빠는 아들을 선호하면서 막내동생을 사랑한다는 느낌에 자주 여동생에게 치근덕 거리기를 자주 함. 이에 내담자 막내는 언니와 상대를 안하고, 오빠와는 장난치듯 매일 다투면서 크게 소리지르고 울면서 자기중심적, 충동성을 발휘하면서 엄마아빠에게 의존함. 부모는 막내딸에 대한 측은지심으로 과잉보호하기 때문에 부부싸움이 증가하고, 가족 분위기는 늘 냉랭..

상담 2024. 12. 4. 09:00

초등5학년 여학생은 지적장애학생의 충동적인 말과 행동에 산만해진 분위기, 예민해진 말다툼으로 스트레스가 증가함. 선생님은 배려하고 사이좋게 지내야한다고 하지만 자기중심적으로 말한다고 지적하면 마음도 몰라준다고 울고불고 분위기가 엉망으로 되어 감. 이에 학생들의 정서적, 심리적 특징에 알맞은  소통의 기술을 통한 또래관계 개선을 알아보고자 한다. 1. 특징 및 원인1) 증가된 감정적 민감성학생들은 교실 내에서 발생하는 예측할 수 없는 행동에 민감하게 반응할 수 있다. 이는 자주 발생하는 충동적 행동이 안정감을 해치고, 다른 학생들이 불안감이나 짜증을 느끼게 할 수 있다. 2) 집중력 저하지적 장애를 가진 학생의 충동적인 말과 행동은 다른 학생들의 주의를 산만하게 하여 학습에 필요한 집중력을 저하시킬 수 있..

상담 2024. 11. 25. 15:42

경계선 지능 및 발달지연 선별 과정에서 아동의 개별적인 특성을 존중하고, 객관적이고 공정한 평가를 제공해야 하며, 신뢰와 협력을 형성하는 것이 중요하다. 선별 과정에서 윤리적 책임과 전문성을 강화하기 위한 다양한 방안을 논의하고, 아동 및 보호자와의 신뢰 형성 방안은 다음과 같다.  1. 선별 과정의 투명성과 공정성 유지 선별 과정에서 가장 중요한 것은 투명성과 공정성을 유지하는 것이다. 아동의 발달 상태를 평가할 때, 객관적이고 과학적으로 입증된 평가 도구를 사용하여 개인적인 편견이나 주관적인 판단이 개입하지 않도록 해야 한다(김정우, 2020). 선별 과정에서 얻어진 모든 정보는 객관적으로 기록되며, 아동의 발달 상태를 정확하게 반영하는 데이터에 근거하여 지원 계획을 수립해야 한다. 상담사는 아동과 ..

특수장애 2024. 11. 9. 10:20

1. 경계선 및 발달지연 선별 방법  경계선 및 발달지연 아동을 선별하기 위해서는 다각적인 평가가 필요하다.  1) 중요한 요소는 학업 성취 평가이다-표준화된 학력 평가 도구(WISC, K-ABC 등)를 활용하여 아동의 지능과 학습 능력을 평가하며, 이 과정에서 학습 속도, 이해력, 기억력 등의 기초 학습 능력을 점검한다(박지훈, 2020). -아동의 발달 수준을 명확히 파악하고, 학습에서의 어려움을 구체적으로 이해할 수 있다. -학업 성취 평가는 경계선 및 발달지연 아동의 학습 성취도와 그들이 필요로 하는 맞춤형 교육 계획 수립에 중요한 기초 자료를 제공한다. 2) 사회적 상태 평가이다-경계선 및 발달지연 아동들은 또래와의 상호작용에서 어려움을 겪으며, 대인관계에서의 문제를 자주 경험한다. -사회적 상..

특수장애 2024. 10. 31. 10:13

경계선 및 발달지연 학생의 조기 발견과 선별은 학습 및 사회적 발달에 있어 매우 중요한 역할을 한다. 경계선 지능을 가진 학생들은 평균 지능보다 낮지만 발달장애 기준에 해당하지 않아 일반 교육 환경에서 발견되지 못하는 경우가 많다. 발달지연은 주로 인지, 언어, 사회적, 신체적 발달의 지연을 의미하며, 이로 인해 학생들은 학교 생활에서 학습 성취도 및 또래 관계에서의 어려움을 겪게 된다.경계선 지능과 발달지연은 아동 및 청소년의 학습과 발달에 있어 중요한 문제로, 적절한 개입과 지원이 요구된다. 경계선 지능은 평균 지능보다 낮지만 발달장애로 진단되지 않는 상태로, 학업과 일상생활에서 어려움을 경험할 수 있다. 반면 발달지연은 특정 발달 영역에서 또래보다 뒤처지는 상태로, 적절한 시기에 중재가 이루어지지 ..

특수장애 2024. 10. 25. 23:48

1. 표준보육과정, 누리과정에 의한 유아특수교육의 공통점 1) 발달 중심 교육 표준보육과정과 누리과정을 토대로 유아교육과 유아특수교육의 공통점은 발달 중심 교육이라는 점에서 출발한다. 두 교육과정 모두 연령에 따른 발달 단계를 고려해 운동, 적응, 사회성, 정서, 의사소통 등 다양한 영역에서 영유아가 습득해야 할 발달 과제를 명확하게 제시한다. 이와 같은 접근은 장애 영유아에게도 동일하게 적용되며, 장애 영유아가 정상발달을 보이는 영유아와 비교했을 때 도달해야 할 발달 목표를 중심으로 교육과정을 구성하게 된다. 즉, 장애 아동 또한 발달에 맞춘 교육적 지원을 받으며, 이는 발달의 연속성을 고려한 학습 과정으로 이어진다. 2) 통합적 교수전략 적용 교육방법론에서도 일반 유아교육과 유사한 교수전략이 적용된다..

특수장애 2024. 10. 4. 12:52

1. 발달주의 교육과정 모형 1) 발달주의 교육과정 모형은 아동 발달 이론에 기반하여, 아동이 정해진 발달 단계에 도달할 수 있도록 지원하는 것을 목표로 한다. 이 모형은 아동의 연령이나 발달 단계에 맞춰 교육을 제공하며, 유아의 전반적인 발달을 촉진하는 데 중점을 둔다. 특히 장애 유아의 경우, 그들이 경험하는 발달의 차이를 고려해 개별화된 접근이 필요하다. 2) 발달주의 모형은 또래 규준 집단과의 비교를 가능하게 하여, 아동이 특정 발달 단계에서 어떤 능력을 갖추어야 하는지를 평가하고 지원할 수 있게 해준다. 예를 들어, 유아가 언어, 사회성, 운동 능력 등에서 또래와 비교해 어떤 차이가 있는지 파악하고, 그에 따라 적절한 교육 활동을 설계하는 것이다. 3) 발달주의 모형은 장애 유아가 전통적인 발달..

특수장애 2024. 9. 30. 12:26

장애 유아를 위한 특수교육 과정의 필요성 장애 유아를 위한 교육과정의 필요성은 장애 유아가 일반적인 교육과정에서 배제되지 않고, 그들의 고유한 발달 요구를 충족시키기 위한 맞춤형 교육적 지원을 받기 위해서다. 장애 유아는 전형적으로 발달하는 유아와는 다른 학습 방식과 속도를 보이므로, 그에 맞는 교육 내용과 교수 방법이 필요하다. 이러한 필요성을 충족시키기 위해 교육과정은 '무엇을 가르칠 것인가(교수 내용)'와 '어떻게 가르칠 것인가(교수 방법)'를 명확히 제시해야 한다. 이는 단순히 지식 전달을 넘어, 유아의 자립 능력과 사회적 상호작용 기술을 길러주는 교육적 활동을 포함한다.   1. 차별화된 교육 활동  특히 장애 유아는 발달 과정에서 다양한 지원이 필요하므로, 이들에게 적합한 교육과정은 그들의 특..

특수장애 2024. 9. 27. 11:58